行业动态

研究旅行的重点产品是课程 六大策略设计专业“

结束语

学习评价是整个学习过程的重要组成部分,控制着学习质量。研究旅行的评价尺度不同于能力、方法、态度、意志品质等非智力因素的评价,主要是从考试结果转变为多维度的评价,评价方式也从单一的考试转变为考察学习表现、记录行为习惯、展示作业、汇报、交流等多种方式。

那么,如何才能做好研究型旅游体育的课程设计呢?这是一个系统工程,需要接受以下六个策略。

读万卷书,行万里路。中国古代有游学论。随着基础教育课程改革的深入,近年来出现了一种综合性的课程形式,即游学。中小学生研究旅行是由教育部门和学校有计划地组织和安排的校外教育运动,通过团体旅行和集中住宿的方式,将研究性学习和旅行体验相结合。它是学校教育与校外教育衔接的创新形式,是教育教学的重要内容,是通过综合实践育人的有效途径。新时代教育提出中小学生游学具有广阔的社会经济景观,也是教育创新不断深化和成长的产物。

研究型旅游课程实施效果的关键在于教师。研究旅行具有跨学科学习的特点。从现有的教师条件来看,一般学科的教师很难胜任讲师的工作。如果研究导师是我校的老师,应该选择知识面广、专业景观跨学科的老师,但这样的老师往往很少。因此,目前最可行的师资建设模式是组建多学科团队,就像政、地、史三科的老师互相帮助设计和实施人文历史主题的游学一样。当然,研究导师也可以邀请专业机构或基地的人员,但要专职为学生服务。

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例如,Xi安作为研究型旅游试点城市,已经形成了包括红色革命遗址、历史风景、丝绸之路、秦岭文化、自然与野生体育体验、非物质文化、美食与传统小吃体验等18个偏差的研究型旅游主题和路线。

在构建以聚焦素养为导向的研究性旅游课程时,应根据课程目标选择课程资源,设置不同的研究性旅游主题,注重多维聚焦素养的培养,选择典型路线,为学生创造有意义的学习之旅。

2.遵循聚焦素养导向的设计研究主题

《中国学生生长焦点素养》框架提出了人文底蕴、科学精神、责任传承、务实创新、健康人生、学会学习等六大关键素养,以培养全面发展的人为重点,包括“人文积淀”、“审美情趣”、“珍爱生命”、“健全人格”、“自我治理”、“社会责任”、“劳动意识”、“解决问题”等十八个关键点。这些要点可以通过游学等实践课程在大部分部门实施。课程的目的是结合重点扫盲要求。在课程设计和实施中,允许学生主动进来,成为学习过程的主体。

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